12. 언어 습득

12.1. 언어 습득 양상

(cf) 이해와 발화의 비대칭성
- 이해의 과정과 발화의 과정은 서로 대칭적이지 않음
- MLU: 한 발화의 형태소(단어)의 수 (여러 통사/단어 습득 양상을 복합적으로 반영함)

12.1.1. 습득 단계별 발화 양상

한 단어 단계(12개월~)
- 표현하고자 하는 메시지를 한 단어 안에 압축
  - (e.g.) 맘마, 아니( $\leftarrow$ 그건 먹기 싫어요)
두 단어 단계(18개월~)
- 기본적인 의미 관계 전달(e.g. 행위의 주체와 행위를 표현)
  - 엄마 왔다./뽀로로 줘/비 와
    - 과거 시제(-었/-았)같은 문법요소의 제한적 사용
다어휘 발화 시기(2세~): 전보적 말하기 시기
- 2개 이상의 단어들로 문법 형태를 제법 갖춘 발화를 하기 시작함
  - 사랑이가 빠방을 타
  - 형아가 민국이 때렸어
- ‘안 밥 먹어’와 같은 과잉 규칙화 현상 나타남
  - (비교) 영어 아동 No baby sleep, No I drink milk

12.1.2. 말소리 인지

모어에 쓰이는 소리 목록 구분
- 아동은 어떻게 소리를 인지하는가? (Werker & Tees, 1994)
  - 영어 화자인 아동 대상 실험
  - 실험 과제: 다음 소리를 구별할 수 있는가?
    - 영어 /ba/ vs /da/
    - 힌디어 /tja/ vs /tta/
    - nle?kepmxcin /k’i/ vs /q’i/
  - 연구 방법: 고개 돌리기 방법(아동의 변별적 인식을 파악하기 위한 방법)
    - 아동은 새로운 소리를 들으면, 소리 나는 쪽을 바라보지만 곧 익숙해지면서 소리 나는 쪽을 바라보지 않는다.
    - 이전에 들은 소리와 같은 소리를 들으면, 소리 나는 쪽을 다시 바라보지 않는다.
    - 이전에 들은 소리와 다른 소리를 들으면, 소리 나는 쪽을 바라본다.
  - 모어가 아닌 소리 차이에 대한 인지 정확도
    - 생후 6개월: 80-90%
    - 생후 10개월: 50-60%
    - 생후 12개월 이후: 10-20%
  - 자신의 모어에서 단어의 의미를 구별하는 소리만을 유의미하게 인지함
소리 연쇄에 대한 통계적 학습
1. 아이들은 통계적으로 자주 나타날 수 있는 소리 연쇄와 그렇지 않은 소리 연쇄에 대해 배울 수 있음
  - (e.g.) train, play - tr, pl이 자주 나타남
  - (e.g.) watch me - ch-m은 자주 나타나지 않음
  - (e.g.) call gramma - lgr은 자주 나타나지 않음
  $\to$ 이를 통해, 아이들은 단어 경계를 배울 수 있음
2. 통계적 학습자로서의 아동 (saffran et al. 1996)
  - 생후 8개월 아동
  - 훈련: 2분 정도 가상 언어의 음절 연속을 들려줌
    - tu pi ro | go la bu | bi da ku | pa do ti | go la bu | tu pi ro | pa do ti
  - 테스트: 실제 단어와 단어 일부가 포함된 연쇄를 들려줌
    - 실제 단어: tupiro, golabu
    - 단어 일부: ropitu, bulago
  - 결과: 실제 단어에 대해서는 크게 관심을 보이지 않지만, 단어 일부가 포함된 연쇄에 대해서는 민감하게 반응함

12.1.3. 단어 인지

실험 방법: 주시 선호 방법
- 지시에 해당하는 영상/사진/그림을 볼 것으로 가정함
소리와 의미의 대응 습득
- 단어 습득 문제: 가바가이 문제 the Gavagai problem
  - 나홀로 내 모어를 쓰지 않는 섬에 도착했다. 내리자마자 눈앞에서 뛰어가는 동물을 보았는데 그곳의 원주민이 뛰어가는 동물을 보고 ‘가바가이’라고 외쳤다.
  - ‘가바가이’는 무엇을 의미하는가?
  - 누군가 대상을 가리키며 불러주는 것만으로는 충분하지 않다
- 빠른 시기 내 습득할 수 있는 습득 전략이 있음을 시사함
1. 온전한 대상의 편향 whole-object bias
  - 새로운 단어는 모르는 대상의 부분이 아니라 전체에 대응함
  - 실험: 나눌 수 있는 블록을 보여 주면서 다음과 같이 말함
    - “Look at the modi! See the modi? It’s a modi!”
  - 테스트: modi를 다음 중 찾으라고 함
  - 결과: 각 조각보다 전체를 오래 바라봄
    - 단지 전체 모양이 더 흥미로운 것이 아니었을까?
      $\to$ 이름 붙이기 전 단계에서는 주시 시간이 동일
2. 상호 배타성 편향 mutual exclusivity bias
  - 새로운 단어는 모르는 사물에 대응함
  - dopaflexinator는 무엇을 뜻하는가?
    - 망치 hammer에 대해서 이미 알고 있다면, 이름을 모르는 물체에 새로운 이름을 붙일 것
동사 습득
- 명사가 아닌 품사는 어떻게 습득할 수 있을까?
  - 통사적 자동처리 syntactic boostraping
    - 단어의 통사적 특징을 사용하여 단어가 전달하고자 하는 의미의 측면을 식별하고 범위를 좁힐 수 있음
  - 동사의 습득은 동사의 논항 구조로부터 학습될 수 있음
    - 논항 구조 argument structure
      - 사건에 관여된 참여자 및 개체의 수와 종류에 대한 통사적 틀
  1. 구조-대응 설명
    - 문장 내 명사와 개념적 표상의 참여자 역할을 1:1로 대응하려는 선천적인 경향성을 가짐
    - 문장 내 명사의 개수를 통해 동사의 논항 구조를 파악할 수 있으며, 이를 통해 동사의 의미를 일부 파악할 수 있음
  2. 관련 실험: ‘The duck is gorping the bunny’ [타동사 구문 훈련]
    - Where’s the gorping now?
      - duck이 bunny를 밀고 있는 그림을 고름(타동사 의미)
- (cf) 한국어와 같이 논항이 잘 생략되는 언어에서는 어떻게 배울 수 있는가?
  - 한 가지 가능성: 담화 내 여러 문장을 통합하여 동사의 생략된 논항 파악

12.1.4. 문장 이해

어순의 이해
1. 영어 화자인 아동은 어순을 이해하고 있는가? (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 1996)
  - 실험 방법: 주시 선호 방법
  - 실험 자료: 같은 단어 & 다른 구조 문장 “Look! The kid is chasing the woman!”
  - 여자가 아동을 쫓는 그림과 아동이 여자를 쫓는 그림을 제시함
  - 15개월 이상의 아동은 지시 문장에 적절한 그림을 응시함
    $\to$ 단어가 아닌 문장 구조 자체를 이해함을 시사
2. 한국어 통사 구조 이해 - 격조사와 도치된 어순 이해 (진경선 외, 2015)
  - 격조사를 이용하여, 도치된 어순을 이해할 수 있을까?
    - 대상 연령
      - 만 2세-3세: 격조사에 민감하다고 알려짐
    - 대상 문장
      - 곰이 토끼를 밀고 있다. $\to$ 기본 어순
      - 토끼를 곰이 밀고 있다. $\to$ 격조사의 의미와 기능 파악 필요
    - 과제
      - 만 2세, 만 3세 한국어 모어 아동을 대상으로, 다음과 같은 장면을 동시에 보여줌
        
        각각 토끼가 곰을(그림 1), 곰이 토끼를(그림 2) 밀고 있는 장면
        
        토끼가 곰을 밀고 있는 건 어떤 거야?
        
        곰을 토끼가 밀고 있는 건 어떤 거야?
    - 결과
      - ‘토끼가 곰을 밀고 있는 건 어떤 거야?’
        
        만 2세 아동, 만 3세 아동 모두 [그림 1]을 가리킴
      - ‘곰을 토끼가 밀고 있는 건 어떤 거야?’
        
        만 2세 아동의 대부분은 [그림 2]를 가리킴
        
        만 3세 아동의 대부분은 [그림 1]을 가리킴
    - 도치 어순 이해: 만 2-3세 사이 발달
어떻게 문법 구조를 알까?
- 이론적 가정: 선천적 내재 문법
  - 이것만으로 충분할까?
1. 분포적 증거 distributional evidence
  - 특정 통사적 구조에 나타나는 단어 또는 단어를 바탕으로 새로 학습한 단어에도 일반화가 가능함
2. 분포적 증거가 얼마나 강력할까? (Mintz 2003)
  - 양육자가 아동에게 하는 말 수집
  - 첫 단어와 세 번째 단어가 같은 trigram(세 단어의 연속) 조사
    - 가장 많이 쓰이는 45개 틀 선별
      - the _ is, should _ the
    - 해당 틀의 실제 쓰임을 모음
      - the doggy is, the bottle is
  - 빈칸의 단어를 같은 품사로 가정하는 것의 정확도 = 90%에 이름
  - 결론: 분포 증거만으로 유의미한 통계 정보를 얻을 수 있음
  - Q. 정말 아이들이 이를 활용할 수 있을까?
3. 아이들이 분포적 증거를 활용하는 예 (Mintz 2006)
  - 12개월 아동 대상: 고개 돌리기 과제
    - 단계 1: 익숙해지기
      - 비단어를 각각 동사 틀, 명사 틀로 제시
    - 단계 2: 테스트
    - 결과: 비문법적인 문장을 문법적인 문장보다 오래 봄
      - Group 1: 비문법적인 I bist you now를 문법적인 I deeg you now보다 오래 봄
4. 영어가 아닌 다른 언어에도 확장 가능할까?
  - 영어: 자주 쓰이는 틀 문장 구조의 분포가 중요함
  - 체코어와 같은 다른 언어는?
    - 형태론적 정보의 분포 정보를 배울 필요가 있음

12.2. 언어 습득의 요인: nature vs nurture

언어 습득 기제에 대한 두 가지 입장
- 선천적 nature
  - 아이들이 언어를 배울 수 있는 내재적 지식 innate knowledge은 무엇일까?
- 후천적 nurture
  - 입력형으로부터 언어를 얼마나 배울 수 있을까?

12.2.1. 선천적 기제 및 관련 요인

생성 문법의 가정: 보편 문법 universal grammar
- 인간 내재적 능력 & 언어 습득에 특정적임
- 선천적 경향성(편재성) $\to$ ‘습득 전략’의 실재를 시사함
유전적 요인
- 약 7%의 아동이 언어 발달 장애를 판정받음
  - 지능, 청지각의 문제 없이 언어 능력에 국한된다고 봄
- 언어 발달 장애에 관련된 유전자에 대한 보고
나이 효과 age effect
- 결정적 시기 가설(에릭 레너버그, 1967. <언어의 생물학적 기초>)
  - 언어 습득은 2세를 전후해 최고 절정에 이르며, 결정적 시기는 사춘기 정도에 끝나는데 이 시기를 놓치면 모국어 수준의 언어습득이 정상적으로 이루어지기 어려움
- 결정적 시기를 놓친다면, 언어 습득에 어려움을 겪을 수 있음
  - 말소리/문법 규칙을 적용할 수 있는 능력이 부족
  - 몇 가지 문형만을 반복하여 사용

선천적 기제가 꼭 언어에만 국한되어야 할까? (일반 인지 능력과의 관련성)

최근 연구: 작업 기억 working memory

언어 장애와 작업 기억 과제 수행의 어려움이 함께 나타남

청각적 처리, 연쇄 학습

(cf) 제 2언어 습득에 영향을 미치는 요인

작업기억 working memory, 주의력 attention, 실행 능력 executive function

모어 습득에는 어떠한 영향을 미칠까?

12.2.2. 후천적 학습

언어 노출: 언어 습득을 촉발시킴
- 선천적 학습을 강조하는 입장에서도 중요하게 생각하는 점
- (e.g.) 고립 아동 지니
  - 11세 발견 이전까지는 적절한 돌봄을 받지 못함
  - 14세까지 통사적 습득 등 적절한 언어 습득이 어려웠음
입력형의 양과 질이 미치는 영향에 대해서는 연구자마다 입장이 다름
주요 입력형: 아동 지향어 child-directed speech
- 양육자가 아동에게 하는 말
  - “오 아가야 귀여워라, 아가야 귀여워라, “아가야, 아가야, 아가야”
- 특징
  - 입술을 동그랗게 오므림
  - 과장된 멜로디 실림
  - 반복적 표현
- 효과
  - 아기의 관심을 끌고 유대감 형성
  - 반복을 통해, 언어 학습 과정 촉발
- CHILDES: 한국어 코퍼스
  - https://sla.talkbank.org/TBB/childes/EastAsian/Korean/Ko
입력량과 어휘 습득: 어휘의 수 $\to$ 언어 발달의 1차적 지표로 많이 쓰임
- The 30-million-word gap
  - 저소득층의 아이들은 고소득층의 아이에 비해 3천만 단어를 부모에게서 듣지 못함으로써 어휘력, 나아가 지능 발달에 영향을 받음
  - ‘같은 계층이더라도’, 부모가 말을 더 많이 하는 아이의 발달이 더 좋음
  - 이를 바탕으로 널리 퍼진 생각
    - 부모는 아동에게 더 자주, 반복해서 말해야 한다
    - 시카고의 The Thirty Million Words Projects (2010~) 진행
      - https://tmwcenter.uchicago/edu/
  - 반론
    - 이 조사는 오직 42명을 대상으로 하였음
    - 아동은 부모에게 직접 듣는 말 이외의 말에서 더 많은 말을 배움
      - 따라서 직접적인 입력량이 부족해도, 언어가 발달하는 사례 존재
    - 양육자의 피드백이 문화마다 모두 같지도 않은데, 언어 능력은 유사하게 드러남
  - (cf) 관련 연구: Jung et al. 2022.
    - 사회 경제적 상황: 교육 수준 및 소득, 근로 여부
      - 교육 수준 및 가족 소득이 언어 발달에 영향을 끼침
    - 사회경제적 상황보다 주당 책을 읽어주는 횟수가 언어발달에 긍정적인 영향을 끼침
      - 공통의 관심사 형성
      - 활발한 상호 작용
상호작용괴 어휘 습득
- Yu et al. (2019)
  - 양육자가 바라보는 대상 또는 사건을 따라가면서 새로운 단어의 의미를 배울 수 있음
- Chai, J.H., Jung, J., Kwon, T., & Ko, E. (2022).
  - 양육자가 더 긴 문장을 말하고 더 많이 말을 하는 경우, 어휘발달 점수가 높은 편
  - 양육자가 대화를 먼저 시작할 때, 아동도 더 많은 말을 하는 편
- (cf) 아동의 발달 단계에 따라 양육자의 발화 및 행동이 달라짐
  - 아동이 성장하면 보호자가 아동에게 하는 말도 빨라진다?
    - 보호자가 아동이 말을 알아듣는다고 생각하는 시점부터 말을 천천히 하는 경향이 있다.
  - 양육자는 단어의 경계 근처에서 아이와 접촉을 많이 하는 경향이 있음
    - 특히 단어를 말하기 전 8개월에 더 많이 단어 경계와 접촉 시점을 일치시킴
    - 아이가 단어 경계를 보다 쉽게 인지할 수 있도록 촉진한다고 봄
상호작용과 말소리 습득
- 미국 아동에게 중국어(새로운 언어)를 들려줌
- 중국어에 노출된 아동들은 중국어 소리를 구별할 수 있음
- 모든 말소리가 자극이 될 수 있을까?
  - 비디오로 같은 장면을 보여준다면? 곰인형을 보여준다면?
    - 잘 배우지 못함
  - 그러나 TV를 보더라도 친구와 함께 있는 것만으로도 습득이 향상될 수 있음
상호작용과 문장 습득
- 직접 틀린 문장을 고치지 않음
- 그러나 양육자는 적절한 문장으로 고쳐 반응하는 경향이 있음
- 이는 통사론적 규칙 학습을 촉진함
  - Erica: I want fish fingers over my dinner.
  - Erica’s mother: Yes, let’s have fish fingers for dinner.

[요약]

습득 단계별 발화 양상

생성 언어학의 입장: 아동의 언어 능력 중 일부만을 보여줌

말소리 발달 및 문장의 이해 습득

생성 언어학의 입장

내재된 말소리에 대한 지식과 문장 구조에 대한 지식이 촉발됨

언어학의 목표: 언어 지식을 밝힘

입력형과 상호작용

언어 처리 방식, 변화 및 변이에 대한 이해 필요

Seongsu

Explorer

12. 언어 습득

12. 언어 습득

12.1. 언어 습득 양상

12.1.1. 습득 단계별 발화 양상

12.1.2. 말소리 인지

12.1.3. 단어 인지

12.1.4. 문장 이해

12.2. 언어 습득의 요인: nature vs nurture

12.2.1. 선천적 기제 및 관련 요인

12.2.2. 후천적 학습

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